2011年8月7日 星期日

低年級老師之十三:喜歡在廁所玩ㄦ的學生


許多年前,我教資源教室的時候,曾遇過一個班級,那老師平時粉兇,教學內容應該也是粉呆板粉乏味的那種權威型老師吧。

他的學生老是在他背後搗鬼。

每當上課上了一小段時間後,那些學習落後的孩子就開始搗蛋,一個個跑去廁所,在廁所裡玩得不亦樂乎,任老師怎麼叫就是不肯回教室。

這種狀況,家長與行政人員是永遠看不到的。

小朋友不肯跟老師學習、合作,其實有很大原因是老師們沒有找到適當的方式介入中、低程度孩子的學習。

這些號稱在校時成績非常優秀的老師們,從來無法體會中下程度學生那種努力學習卻學不來的痛苦。

這也難怪,我們的師範教育與大學教育一向是菁英取向的,大學老師們更是以此而自豪。

對於程度較差的孩子,到底該怎麼教,學習效能才能提高,不唯中、小學老師不懂,以菁英自許的大學老師們更是不通。在師資養成的過程中,這應該是很大的缺陷。

這些受到老師們長期冷落的孩子,之所以寧願在上課期間,跑去廁所玩也不肯回教室的原因!

後來我並沒有繼續在資源教室教下去,我覺得要是學生在班級中的學習狀況沒法改善的話,我在資源教室所花的力氣也粉難有效果。

後來,我放棄了特教工作,回到了普通班。

自從我受了特教訓練,又回普通班以後,我發現普通班上幾乎沒有我教不動的孩子!在我眼中,每個孩子都是那麼聰明可愛,雖然偶爾有人學習差一點,我慢慢的教,好像也不是難事。

所有誠心從事特教的老師們都嘛知道,不管情況多糟,老師們總能在這些特殊孩子身上找到一些些優點去鼓勵他。這是從事特教的不二法門。

對待特殊班的孩子,如此;普通班的學生,更是!

有了老師們細心的鼓勵,學生們也就不會自甘墮落了!

我的教學,真正達到自信與成熟的境界,也是從特教領域走出來以後。

或許,讓每位普通班老師都去接受一定程度的特教訓練,說不定也是粉好的一件事喔!

不過,受訓歸受訓,我說的那位老師其實也早早就具有特教老師資格呢!

有時,教學需要的是老師們對於學生情緒、情感需求的一種敏感度吧!有些老師個性硬梆梆的,除了權威與命令,對於學生們的需求與感受是遲頓的,他們終究也只能硬塞給學生填鴨知識。

受訓與否,也就沒差啦!

3 則留言:

  1. 前輩講法,有一些我不認同。顧此失彼,我曾試過好幾種做法,各有優缺點,不見得你講的就是好的,你帶的班就ok,那些有效率的班導師就不OK,你有你的教法,別人有別人的教法,不認同但尊重,不要讓每個孩子都在同一模式下成長,本來孩子就有個別差異,有些不變的都要懂得做人做事的道理,我不認為大部分的老師有問題,倒是認為有一些政策真的有問題、有些教育長官教育專業有問題。訂出的政策才會使教育出問題。例如:學得快又有天份的學生我們有資優生跳級制度,但是對那些學習慢的學生我們有國小七年或八年級制度嗎?有的學生他學得慢,但不代表他們笨?我們的教育制度都不管這些,反正國小六年完,全部趕到國中去,前輩你說這些學習有落差的學生到國中之後會怎樣?再說每個老師都向你一樣慢慢教,到了六年級少了些補充資料,到國中銜接是否順暢?舉例二:我們都知道預防甚於治療。我們教育官員沒有好的診斷工具,來診斷低年級學生的學習、或學生每一階段的學習情況,來找出是老師授課的問題還是學生學習落後的一些問題。現在是有學習落後學生補救教學。但是教育官員有工具去把關這些學生經過補救之後的情形是如何嗎?叫老師填的報表的真實性如何?錢是丟出去了,效果是真的嗎?若是真的?國中基測還有那麼多考差的,害了好多學生無法挽救?更糟糕的是,有的已經放棄學習了。可悲呀!教育要報喜也要報憂,教育不要只講老師,也要去質疑、批判政策,也要去檢視我們的教育官員,如此才會有優質的教育出現。這是我期待的。

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  2. 我不喜歡權威式的教育,雖然短期是有效能的,長期下來孩子會變得粉被動,而且可能陽奉陰違。
    不過,我也不是什麼權威人士,我也有我的「一偏之見」,教育觀點、見仁見智啦!
    去年我寫過「學校也需要解嚴」、「人格測驗不是提升行政效能、篩選人才的萬靈丹」、還有最近的「低年級老師系列」等等,如果不嫌棄的話,也許您可以參考參考。我批判教育政策的文章還不少,不過都是狗吠火車。以前某新聞網還常刊登我的文章,現在都嘛被「退貨」了〈不明原因〉。幸虧網友支持。謝謝您的回應,這部落格粉少人留言呢!

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  3. 如果孩子因為智能差,學習效果不好,還情有可原。若是智能正常或智能優秀的孩子,卻沒跟上程度,那就跟老師的教法大有關係囉!坦白說,有一種智能發展延遲一、兩年的孩子,如果慢些入學,問題就解決了,但是目前我們的入學制度並不做任何篩選,這種發育慢的孩子粉可能讓老師力不從心呢!這就像三歲孩子不用教自然學會走路爬樓梯,但是一兩歲的孩子就有粉大困難一樣。我以前遇過,也是粉無奈!

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