純真

 

有一年

有位女校長告訴我們

她說

當孩子還小的時候

她很堅持讓他們覺得

「真的有聖誕老人」

 

這是一個真正懂教育的好校長

因為

純真的確實是人性當中非常珍貴的一項特質

 

一般來說

孩子們的純真

大概會在什麼時候漸漸失去呢

 

應該是在他們踏入小學的那一刻吧

小一老師

如果是個老於世故又勢利眼的功利主義份子

我想

不用太久

孩子們應該馬上就能複製出老師的勢利嘴臉和大小眼囉

當然

屬於孩子們特有的純真

相信也一定立馬消失

 

所以

小一老師真的非常非常重要

可能會直接影響孩子們的三觀喔

未成功物品展覽會

當朋友在群組提問時，

我好驚訝，

我說這什麼東東呀！

難道是學測（其實只是會考）作文題目嗎？

不幸被我猜中。

 

有國中老師在網路上說，

這是要學生學習檢討失敗的經驗，

希望學生們從失敗中，

學習喜歡自己，

接納自己的人生。

 

要描寫失敗的經驗並不難，

難在多數學生可能敗在對題目的理解上，

這樣咬文嚼字的題目，

也未免難度太高，

這題目如果出現在精英匯集的國語文競賽

或選拔文壇奇才的徵文比賽，

鐵定適當。用

在國中會考就太跳tone，

學生們太委屈啦！

應該有90%以上的學生，

可能因為無法理解題意，

而無從下筆，

完全失去考試的目的。

 

 

如果真要談失敗經驗，

大可以明明白白地把題目訂成「失敗」兩個字就好，

讓學生就他們短短的人生經驗，

放輕鬆來檢討。

簡單的題目，

優秀的學生也可以寫得很深入；

程度中下的學生，

也不愁沒話可說。

 

台灣人口越來越少，

老師們以往那種菁英自許的教學心態，

站在教育的立場上看，

是很糟的，

不管將來是庶民還是菁英，

每一個孩子都一樣重要！

國家要進步，

老師們必須必須對所有學生都抱持希望，

不可以再像以前那樣挑三揀四，

學生們不管程度好壞，一個都不能少！

 

國中會考命題，

尤其是作文題目，

最怕「曲高和寡」，

當多數學生都倒成一片時，

已經失去考試的意義啦！

 

 

學測滿級分的漂亮寶貝

學測滿級分的漂亮寶貝

大學學測滿級分的漂亮寶貝林奕含輕生，相信讓所有識與不識者，都留下了許多惋惜與錯愕。而他的父母很可能帶著愧疚、遺憾和痛苦，度完餘生。

孩子是父母生命與志趣的延續，所有因任何原因失去孩子的父母，都要努力尋求生命最後的歸屬與意義，我希望他們能夠堅強越過這個磨難！

從報導中得知，弈含求學時期，中英文、體育、數理等學科都很優秀。她生活作息規律，高中時期每天11點上床，早上5點起來讀古文，其他中外文學作品也涉獵頗深。她的寫作與閱讀能力更是勝過一般同齡高中生。

但是，我覺得納悶的是這麼優秀的學生，為什麼還要上補習班補“國文”呢？

到底我們的國文科考試，能不能考出學生真正的語文能力？

如果孩子閱讀與寫作能力都很優秀，但是學測考得不是很好，沒法得到滿級分，到補習班補習真的有效嗎？對於補習填鴨的效果，對於身在教育現場30年的老兵的我的觀察，我是懷疑的！

國文科的補習，縱使能夠從片段零碎的知識學習中，用強記的方式，暫時提高些許分數，選填志願時，可能有些助益。

但是，填鴨教育最大的弊病與禍害，卻是許多師長們可能會忽略掉的，那就是過度用力於零碎知識灌輸，是有可能把學生的讀書胃口弄壞的喔！縱使考上了好學校，沒有足夠的學習興趣和求學動機，讀書也難成啊！

如果連最優秀的孩子都需要靠補習才能拿到滿級分，那麼我十分確定，國文科考試其實只能只能測出學生們的關於國文科目的“考試能力”，卻無法測量出學生真正的語文能力，。

說到這兒，我不禁要質疑，考上哪個學校，是不是滿級分，真的有那麼重要嗎？

幾十年來，台灣教育，考試領導教學，為了追求公平，幾乎只強調零碎片段知識的灌輸和強記，而對於思考力和判斷力的教育，幾乎可以說是繳了白卷。

對於今天許多鄉民的盲從與不正義，我認為都是因為缺乏判斷與思考力缺乏所衍生出來的惡果，值得所有師長們深思喔！

再者，目前台灣的主流教育，仍然不脫升學導向的教育，“篩選”的功能大於“教育”的功能。因此之故，學校就變成了一個反教育的場所。優勝劣敗，標籤化的結果，全部都是輸家。

這怎麼說呢！

少部分學科優秀、學習能力強的孩子，從小生活在師長們特殊關愛的光環中，因而迷失了真正的自我。一級又一級的學校生活，對這些大家眼中的“好學生”來說，就像劇場演出般，他們的腳色從沒換過。永遠都是無可取代的第一男、或女主角。

因此之故，這些好學生從來不知道真正的自己是什麼！他們只看到自己傑出的比賽、最強的考試分數和排名，以及為了長期配合大人演出的可能早熟的社交技巧與人際關係。

學校是個虛偽的小社會，長年受到師長注目的優秀學生，沒有機會任性，沒有機會自我反思和自我懷疑，最後變得對於人生中的失敗和挫折，無法容忍。

說到這兒，我更要佩服王月和李國修先生在網路上流傳的一篇文章：「孩子，我就是要你功課爛！」這對夫妻很早就看出台灣主流教育的盲點，自己謀求補救，我相信他們的孩子，有可能輸在起跑點，卻有機會贏在人生的終站喔！

滿級分的漂亮寶貝
延伸閱讀
課本不是聖經-談閱讀教學的理論與實際
作業與懲罰

家教

今天我們去武陵農場走桃山瀑布。

往桃山瀑布的這條步道是我近年來走過的步道中，最平坦舒緩的一條路。

路上濃蔭遮天，完全曬不到太陽，空氣也很清新。

而且居然連一個台階也沒有。

半路上，我跟一位姐姐聊天。我說我不喜歡孩子去有錢人家當家教，我寧願他們出去外頭打工。

我認為求學階段的孩子，到有錢人家當家教有許多副作用。

首先，他如果思想不夠堅定，看到有錢人的生活方式這麼輕鬆寫意，價值觀恐怕會受到嚴重衝突。

我年輕時，曾看過有些人，當了家教之後，從此立定志向「向錢看齊」。

他們的一生幾乎都在金錢追逐以及跟有錢人周旋中度過。

粉可惜的，某些生意人，有錢未必有智慧，酒色財氣樣樣來。

糜爛頹廢的生活名之為「享樂」，實際上就像無頭蒼蠅一般，失去了方向感。

加入這種生活陣營的人，通常不到六十歲，健康通通亮紅燈，早早提前「掛點」囉！

而有些人雖然把持得住，不沾染壞習氣，但價值觀扭曲，「把錢看得比天還大」，一輩子當「錢奴」。

主要原因是孩子社會歷練不夠，家裡經濟或許真的太拮据，因而錯認有錢人的生活是一種典範，而受到錯誤的指引。

孩子出去打工雖然也有些陷阱，多留意些也許可能沒事，當家教，父母親們可能需要「深思」。

低年級老師之十七：從識字到考試

我教低年級教了一輩子，每年總會遇到幾個跟不上進度的孩子。

有的孩子身體發育正常但智能稍差，有些則是身體與心理發育都尚未達成熟標準的小小孩。

前者若是升上中高年級後，與其他同學的差距會越來越大；後者有些在身心成熟後，不但可以跟上進度，有些還可能超越其他同學哩！

對於這兩種學生，我都嘛會在下午幫他們做補救教學。

有一年我遇到一個應該可以歸類到臨界智能不足的孩子，教了一段時日後，我索性放棄教她注音符號，因為以她的理解程度，注音符號真的是太抽象了。

我教她認字，聽寫和簡單的造句。過了一個學期後，這孩子居然可以用簡單的話寫日記表達她的意見了。

我看了她寫的日記我好開心，我認為這才是能讓她帶著走的能力。

可惜，這種接近口語表達的書寫能力，與考卷的距離實在太遙遠了。這孩子雖然認了些字，但還是看不懂考卷上曲曲折折的問題，考試分數也沒啥進步。

我這時才體認到，原來考卷與某些孩子的生活距離是這麼樣的遙遠而且無法跨越呀！

之後他們升上高年級後，資訊教育突然變得粉熱門。有位自認粉認真的老師居然質疑我，為什麼沒有教會這孩子注音符號？

我聽了百口莫辯，其實有經驗的低年級老師都嘛知道，我們那套注音符號，是舉世最難最抽象的拼音系統，有些孩子，先學國字，再慢慢學注音，效果反而更好哩！

不教而殺謂之虐

今天看到這對打死獨子的夫妻被法官判了七年徒刑，我為他們喊冤。

這對夫妻，既沒有家暴傾向，也沒有虐兒紀錄，純粹是因為求好心切想救孩子。

如果有更好的辦法，誰願意親自打死自己的孩子呢？

偷錢的孩子除了打以外，難道沒有更好的辦法嗎？

孩子偷錢，只是因為他有消費需求。

我認為適當給孩子零用錢才是治本之道！

並且給的錢必需比孩子的需要再多一點點，讓孩子有點ㄦ餘裕練習存小錢。

等小錢存成大錢時，再帶孩子去買一些比較昂貴的東西，讓他體驗存錢的好處，

怎樣讓孩子滿足消費需求，並適當控制自己的欲望，這是粉艱難其實也是粉簡單的事。

孩子犯錯總是有辦法補救的。

偷錢並不代表孩子有劣根性，也不是什麼可恥的行為，純粹是父母長期忽略孩子的心理需求的結果。

人，不是生來就會當父母的。

然而，我們的社會，長期以來忽視父母的親職教育。

如果事發之初，這對夫妻有機會接受足夠的親職教育或適當的諮商與引導，這悲劇肯定是可以避免的呢〈他們或許有向學校老師求教可惜多數老師們頭腦太冬烘沒能提供真正有效的良方〉！

豈止孩子需要教育，許多父母也許比孩子更迫切需要接受再教育呢！

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理財要趁早http://wwyy44.blogspot.tw/2010/08/blog-post_05.html

代幣制度

                                在西門町遇見美麗的天使

代幣制度，讓我們養出沒有志氣、沒有遠見、沒有膽識、急功近利、不敢負責任的下一代。

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校園怪現象之五：以「短期目標」為導向的台灣教育

http://wwyy44.blogspot.tw/2011/09/blog-post_9152.html
http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/7882698.shtml

少寫「元」就扣分…教育僵化 兩岸皆然

【聯合報╱耿毅／旅美大陸人士、堪薩斯州稅務局金融經濟師（美國）】 2013.05.08 01:52 am

前幾天看到台灣朋友孩子的幾張考試卷照片。老師的批改可謂一絲不苟：有一道題目問的是「兆位數的右邊一位數是什麼？」孩子的回答是「千億」，結果給扣了分數，因為標準答案是「千億位」，而小孩子沒把「位」字寫上去。其他類似例子包括孩子在回答應用題時少寫「Ａ」（代表答案），或是少寫了「元」（代表多少錢），都被扣分，即使數字完全正確。 初看這件事，只是覺得這個老師太機械死板，朋友間互相在臉書上抱怨一下，過幾天大約就忘記了。但是筆者靜下來仔細想了一下，心情卻並不輕鬆，這事件並不是偶然的，而是具有一定的普遍性，不僅現在經常出現，在過去就一直存在。不僅台灣如此，對岸也如出一轍。 記得我初中一年級時，數學老師特別嚴格。他要求學生的作業格式必須和課本上的例題一模一樣。比如解方程題目，一定要先寫「解」字。有一次我忘了先寫「解」字，老師不但扣分，還罰我抄寫「解」字五百遍。這個事情雖然過去了快三十年，卻在我的腦海裡烙下了深刻的痕跡。 今年初回大陸探親，看到八歲姪女作業批改情況，彷彿她又在重複自己曾經歷的教育模式，小學教育依然教條和刻板。這種教條呆板教學方式，不僅打擊學生求知興趣，還把形式和枝節等放在主要地位，把最重要的啟發、邏輯和創意置於次要地位，簡直就是現代版的「買櫝還珠」。 雖然兩岸都經過多次所謂教育改革，但中小學教育仍然有一個共同點，就是每個問題常常只有一個「標準答案」，答案的內容和形式都只有唯一一種，即使答案正確，但只要形式不一，都要扣分，簡直和古人寫八股文一樣死板。這點在我八歲姪女的作業本上有深刻體會。而現實中多數問題都是有多種答案，某些問題只有最優或較優答案，某些問題幾種答案難分高下。甚至互相對立的答案，都可以是正確的。這種多種答案在社會科學和自然科學都是普遍存在的。長期處於這種僵化的教育下，學生如何敢挑戰權威觀點和理論，如何創新？ 中小學教育當務之急是從注重形式轉移到注重啟發和思維。從要求「標準答案」過渡到答案的多樣化，並且鼓勵不同答案，只要學生能說出道理來。至於對於「形式」的要求，實在是層次太低，不值得琢磨的。在這點上美國就做的比較好。 【2013/05/08 聯合報】@ http://udn.com/

http://mag.chinatimes.com/mag-cnt.aspx?artid=19501

【封面故事】不甩教改官二代「逃學」記

• 李吉

權貴子女另闢求學蹊徑：跑出國深造

台灣教改推動至今已二十五年，但攤開台灣官二代的求學經歷，不是大學畢業後跑出國深造，就是放棄國內頂尖大學去喝洋墨水，甚至還有從中學時代就變成放「洋」的孩子、或是去讀貴族學校。可見官員根本不放心台灣教育可以成龍成鳳，只會放任百姓子女當教改白老鼠。

一九九四年的一場「春雷」，敲醒了台灣人沉睡的心靈。三萬餘人參與的「四一○」教改大遊行，讓台北街頭的春末，比即將到來的夏天更熱。
當時，李登輝的寶貝孫女李坤儀十三歲，馬英九兩個女兒馬唯中、馬元中分別才十四歲跟九歲，謝長廷的獨子謝維洲十一歲，吳敦義的小兒子吳子均五歲，郝龍斌的獨子郝漢明尚未出生……。

離開學區，念貴族學校
馬、郝把小孩送進再興和薇閣

教育機關一開始的態度，教改團體一開始的訴求，就是廣設高中與大學，而高中職社區化則為理念的具體實踐。

諷刺的是，李坤儀、馬唯中、馬元中、謝維洲、吳子均和郝漢明這些官二代或官三代，國中時期就讀的學校，幾乎都是富貴逼人的私立貴族學校，或資源豐沛的公立明星國中。

但把一雙女兒送進再興中學的馬英九，卻在公開場合宣示，「現在已經到了緊急時刻！政策上路不能再蹉跎」、「台灣缺乏天然資源，因此只能靠教育，把孩子們教好，才有機會在世界上出人頭地。」獨子自幼念薇閣、國中畢業不參加基測而選擇直升該校高中部的郝龍斌，則引述建中前校長吳武雄的說法，「建中之所以升學率高，不是因為學校好、師資優，而是因為學生本身就很好，這樣優秀的孩子留在哪裡念書，幾乎都能夠考到國立大學。」

從官邸所處的公立國中學區來看，馬唯中、馬元中應該讀興隆國中，但她們卻選擇了被前教育部長吳清基稱為「伊頓公學（Eton College）化身」的再興中學。在英國，伊頓公學的畢業證書是權貴子弟的「血統證明書」，上流社會家庭在嬰兒出生時就拿著出生證明到該校預約。

同樣的，郝漢明該念的是至善國中，但他卻進入薇閣中學就讀，這所私中的學雜費跟再興差不多，「你們是不是都騎馬去上學？」「聽說薇閣連走廊上都裝有冷氣？」是學生難免被外界詢問的問題。

把孩子教好，讓他們有機會在世界上出人頭地，不是美國名校博士馬英九、郝龍斌的「知識」，而是台灣每個家長的「常識」。假使馬、郝真的認為優秀的孩子無論在哪裡讀書都能成龍成鳳，馬唯中、馬元中和郝漢明當初為何沒念興隆、至善國中，非得進收費昂貴的再興與薇閣不可？甚至馬唯中、馬元中都寧可放棄推甄錄取的台大，赴美就讀哈佛、布朗大學，郝漢明二○一二年國中畢業則不參加基測，直升該校高中部。

幫自己孩子「加分」的老師

前幾天，有一則新聞指控某國中老師，將孩子安排在自己班級，藉機給孩子加分，結果孩子「如願以償」成了全校唯一推甄上了第一志願的學生。

這位老師真是短視、真沒「品」啊（高中僥倖上了第一志願考大學時難道還能如法炮製嗎孩子一輩子都能靠雙親這樣幫襯嗎）！

其實我也曾經當過我兒子的級任老師，但我不是為了幫孩子加分，我只是想「教他讀書」。

那時兒子升上五年級，書讀得離離落落，生活適應也不是頂好，我拜託校長，讓我下海教他，校長粉仁慈的答應了。

我是個毫不徇私的老師，開學第一個禮拜，兒子被安排掃廁所，家長會長兒子也在我班，會長夫人每天拿著水管和掃帚，一早也來幫忙掃廁所。

她看到我的第一句話是：「老師兒子掃廁所，我兒子也掃廁所，老師粉公平。」

可惜的是，我的教學風格並沒有受到家長們認同，家長們迷信填鴨的短暫績效，對我的教學風格展開了無情批判鬥爭，我教了一年後，就放棄了（在我心力交瘁的這一年我從未被家長指控徇私他們指控我的都是一些子虛烏有莫須有的罪名我一直認為我的某些同事有落井下石鼓動家長的嫌疑因為我的教學風格不被保守的校園認同的緣故 ）。

但是這一年裡，我藉著分組討論，介紹了許多中國古典小說，班上有一票閱讀程度比較好的學生，討論完畢，馬上把這些小說都看完了（當然也包括我兒子）。

之後，學生們流行看金庸的武俠小說，和「昆蟲記」等長篇，據我觀察，我的部分學生的中文程度應該是不輸給某些大學畢業生了。

兒子的中文程度從此打下了很好的基礎，但是粉可惜的，班上較有影響力的學生家長，受到某校內長官「蠱惑」，畢業後，一大票學生被集體送進與某位長官甚有私誼的某「私立中學」進行填鴨教學，每天過著「朝七晚九」的讀書生涯。

某些資質粉優秀的學生，果真被填鴨填「倒」了胃口，升學路上，不了了之。

二十年後，我遇到當年的家長，他們得知我家兒子書讀得順利，他們不但不表示祝福，反而不自覺的表現出微微的忌妒。

這純粹是由於認知不同所做的抉擇，而人是必須對自己的選擇負責的。

誰叫他們當年不相信我呢！

孩子書得好不好，雖然有許多先天或後天的因素，但是我家兒子，我認為我親自下海教他的這一年，對他影響的確是非常大，我雖然因此受傷頗重，但我絕不後悔。

因為，我不是那種「沒品」、「沒遠見」的老師。

家長們看到老師能為自己孩子搞特權加分，也許是又忌又羨吧！但是，對孩子來說到底是福是禍，暫時還粉難說。

這種只想「圖利」自己又器量狹小的人，人品恐怕大有問題，遑論作為老師啦，當父母，恐怕也是不夠格的（孩子人格養成一定會有嚴重缺陷這種父母跟李宗瑞雙親之流的的有錢的富一代其實大同小異有什麼好羨慕的呢），他能拿出什麼來教育學生或孩子呢？我懷疑！

危機意識

最近聽聞某位親戚的孩子，在高三最後衝刺的階段，由於壓力過大，精神瀕臨崩潰邊緣。

我聽了，粉心疼。

我認為台灣這種「升學至上」的教育制度與多數老師們的「偽善同情」包裝之下，父母親們都應該對於孩子們即將或正在面臨的學校生活，抱持著高度的危機感。

父母們要粉小心，而且假設孩子是可能無法適應的。

當你有了這樣的「危機意識」時，你才有能力與孩子站在同一條線上，一起對抗這頭「升學主義的妖靈巨獸」。

我的兩個孩子在台灣險惡的升學環境下，沒有補習，沒有填鴨，一路從小學順利讀到研究所畢業。

並非由於他們天賦異稟，或真有什麼異乎常人的長才，他們書讀得順利，主要是得力於我對於台灣教育現場「不放心」與「危機感」。

這該怎麼說呢！

我發現有些朋友，一生求學過程順利，或許因此疏於「防備」，過度樂觀的以為，孩子們可能和自己一樣，可以安全的度過這段求學時光。

天可憐見的，孩子們在求學過程中往往遭遇連番險境，過不去的，可能被這僵硬的教育體制拋棄，毀了一生的求知興趣，更慘的，則是搞到精神崩潰或自殺跳樓之類的，報導上時有所聞。

我的危機意識來自我從小功課不好，理科與英文讀起來都嘛像「天書」。十幾年的求學生涯中，多數時間是在充滿羞辱與挫折感中度過的。

可是粉幸運的，我一路走來，卻遇到許多「好老師」。

因此，學科表現不怎麼樣的我，受到了老師們潛移默化的影響，以閱讀「深化」了我的生命，身為母親的我，則以閱讀幫助孩子們「克服了」升學路上的這隻「攔路虎」。

當多數人天天埋頭寫測驗卷的時候，我卻想盡辦法到圖書館幫孩子們找書、借書，希望孩子們能以閱讀療癒他們在現實生活中的挫折感，以閱讀開展他們的求學生涯與實力。

事實證明，這是一條輕鬆而且愉快的讀書道路。

不過閱讀興趣的培養與維持，首先必須「避開」升學主義的瀰天戰火，粉少有孩子能在高壓控制下仍能保有閱讀的興趣的。

我幫孩子們找到的解脫之道，就是讓他們「讀放牛班」，徹底掙脫老師們的掌控與權威，尋找自己學習的生機。

這當然是個極大的冒險，但是現在看來，單單就讀書這事來看，我不但賭對了，而且是賭贏了呢！

不管是ㄇ還是一

                         （2012、08、19周玲玉的楊梅渡假別墅）

前幾天，報紙上居然關心起學生們上課時的座位安排。

有人認為，只有讓老師們把所有學生的位置全部改成ㄇ字型，才能強迫老師與學生們互動。

其實，師生間的互動，與學生座位的安排關係不大。影響師生互動的最大關鍵是「老師的心態」吧！

                                                   

我退休時的那所小學校，每班學生人數幾乎不超過二十人，照理說，學生人數這麼少，師生間的互動應該是粉OK的。

但是我發現，有些老師還是習於用操控、管制的權威方式進行教學。因為，師生互動頻繁之際，教室秩序難免吵吵鬧鬧。

而一個吵吵嚷嚷的教室，在一般行政人員與家長眼中，幾乎就是老師們教學缺乏「效能」的表現。

因此，為了免於引起別人「側目」，老師們還是「老神在在」的繼續「填鴨」。

一個口令，一個動作，「教學效能」多麼明確呀！師生間所謂的互動與價值澄清，或自我理解，有誰真的關心呢！

三十幾年前，當局流行推動「小組討論」，常有老師把學生分組後，部分學生卻長期「背對老師與黑板」，反而造成學習上更大的困難。

後來我索性不再分組，直接將前、後四位學生組成一個小組，從此再也沒有發生這種「背對老師」上課的困擾了。

老師能否傾聽學生的意見，攸關個人對於民主生活的理解與渴望或想像，與座位的安排方式似乎關係不大。

不管是ㄇ還是一，都不應該是讓師生互動產生困難的原因。

只要老師們願意彎下身來，聽聽孩子的看法，這就是最好的教育方式。

不過，我認為其他大人間的會議譬如「懇親會」、「校務會議」、「教師進修」等等，倒是應該全部改成「ㄇ」字形，以期增加與會人員的互動與共識才是。如果大人生活在「極不民主」的環境，卻期待老師們實行「開放式的民主教育」，豈非「緣木求魚」呢！

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教育界的一窩蜂http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/7304986.shtml

聯合筆記／教育界的一窩蜂

【聯合報╱孫蓉華】 2012.08.19 02:18 am

雙北市計畫引進日本推動的學習共同體，以學生的學習為核心做起，從教室座椅的排列到教學方法等都要有改變。這種師法國外的觀念雖好，但外來教育觀念和做法到了台灣，要如何融入本地教學持續深化，才是重點。若一窩蜂跟隨風潮，無法本土化並持續，恐怕橘逾淮為枳，收效不大。 東京大學教授佐藤學，針對日本學生「從學習中逃走」的問題，推動「學習共同體」，此一觀念從教學方法至上課桌椅形式的改變，都挑戰日本傳統的制式教育，也引發學習革命的風潮。 對於教育改革，台灣教育界經驗太豐富了。 英國夏山學校，曾讓不少縣市國中小學「驚艷」，紛紛學習其自由開放精神；後來看到紐西蘭、芬蘭的教育體制不錯，又忙著學習他們的經驗。 每次都耗費大量人力物力，包括出國考察、回國後要規畫適合本土的教育模式、找經費、寫研究計畫、找實驗的學校及志願老師，再進入實際的班級授課。一套新模式，往往花上不少時間，才可能看到一點點成果。 新教育實驗的推動，往往還未看到成效，主事者就易人；改革計畫要不要持續，又是一大學問。有的則是推行期間，難以一一說服第一線的老師加入，阻力重重，使得計畫執行大打折扣。因此值得學習的教育模式，到了台灣反而受限人的因素，未發揮應有的效用。 學習國外，乃至國內成功的教育經驗是好的，但是能不能有效、持續學習才是成功的關鍵。如果不能夠從制度面整體去改變，沒有完整的配套措施因應，無法讓多數老師自發地轉化執行，再好的經驗仍是枉然。 【2012/08/19 聯合報】@ http://udn.com/

全文網址: 聯合筆記／教育界的一窩蜂 | 民意論壇 | 意見評論 | 聯合新聞網 http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/7304986.shtml#ixzz247VWWSfE
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被「放棄」的孩子

                                          
最近新聞報導上說，吸毒問題在校園已經成為大問題了。

有些學生從小學五、六年級或國中開始學會抽菸，接著吸毒，上了高中，則變本加厲。有學生甚至被黑道份子吸收，成了「藥頭」。

我在學校教書三十年，看到這樣的新聞，一點ㄦ也不意外。

據我觀察，我們的學校不但無法增進孩子潛能的適性發展，而且早已失去彌補家庭教育不足的功能。

許多老師熱烈追求的是成績與班級排序，行政人員重視的則是評鑑與作秀般的活動等與自身升遷有關的事務。

這種追求「短暫成就感」的虛榮與虛無心態，使得我們的教育陷入無可救藥的深淵。

成績不好的學生，在多數老師心目中，根本不是「人」。

台灣多數成年人，在長達十幾年的受教歷程中，幾乎都在老師與家長們「以課業為前提」的要求下，成了教育界的「瑕疵品」。

只有極少數的精英份子與幸運ㄦ能夠得到老師們的肯定，多數人都嘛在自我否定當中，度過他們凗燦的青春歲月。

一般而言，每個班級裡面，都嘛會有功課好家境優的學生，也會有學習上比較差或受到家庭忽略的弱勢孩子。

學生們的情感傾向通常是向強勢者靠攏，社會性較差或成績不好的孩子，ㄧ不小心就可能變成被排擠或歧視的對象。

學生們這種自動分類與貼標籤現象，極為普遍，而且影響深遠（許多從學校畢業三十年的成人開同學會時也一樣會自動分類貼標籤喔自認有成就的坐一起自認不行的則湊一堆），這其實與老師們面對學生時的態度息息相關。而所謂的強弱勢其實無關也無法預測孩子們未來的發展。

我從小成績差，特別能體會學生們的心情。但是，粉幸運的，每個求學階段我都遇到過不只一位好老師，老師們的專業引領提升了我對自己的期待。

我三十年來最引以為傲的是，我敎過的班級中，幾乎沒有讓我放棄的學生。

尤其我從特殊教育體系又回到普通班後，教學功力大增，我認為跟啟智班學生比較之下，普通班的孩子，簡直每個都嘛可以算得上是天才。

老師們對於那些課業跟不上的孩子，其實是有粉多機會拉他們一把的。

我常常在教學過程中，提供特別容易的題目，找機會讓功課差的孩子「表現」一下，當著全體學生鼓勵支持他們。

學生看到老師願意「挺」成績不好的孩子，大家的愛心自然而然就湧現啦！

不管功課多爛的孩子，在我的班級中，絕不會被孤立或被欺負，當然更不可能被「染黑」。

可是，說真的，學校裡像我這樣的老師真的粉少粉少，很多老師往往認為所謂的教學效能，就是班級成績優異的表現。

因此，對於成績差的孩子，容忍度偏低，而學生們則輕易的捕捉到來自老師們的暗示性默許與縱容，大欺小，強欺弱的扭曲心態，有些班級，校園霸凌的氣氛不知不覺就成型了。

所謂的適性教學，純粹是敎科書中「參考」用的。潛在課程中的情感引導或情緒引導，幾乎普遍被老師們刻意忽略掉。

如果學校裡，多數老師的教學心態是十足「功利」的，教學方式還是「填鴨」為主。

多數老師怯於接受來自優秀學生的批判與挑戰，而對於弱勢學生則缺乏容忍與教學能力，教育要進步其實是粉困難的。

而這樣落伍的填鴨教育，則將一代傳一代，不斷的惡性循環，老師們複製再複製他們所得到的錯誤引導，學生們則落入深不見底的「深淵」，教育也將永無超脫之日。

這也可以說明台灣為什麼只能做代工，卻無法出現賈伯斯之類天才的原因。因為，填鴨教育仍是台灣教育界的主流（雖是事實卻沒人敢承認），老師只能接受思考力批判力都比自己差的學生，然而對於真正程度不好的學生，老師們都嘛無能為力。

吸毒、抽菸、喝酒，就心理學上來說，起源於無法面對挫折內心情緒的壓抑而勉強找到的出口或者說它是根助行的「拐杖」也行。

那些不會讀書、不想讀書、不能讀書的孩子，從家庭、學校到社會，都找不到一丁點ㄦ成就感與肯定，他們唯一的生命出口，當然就是「混黑道」、「吸毒」囉！

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拉K學生六年多10倍 監獄四成關毒蟲http://udn.com/NEWS/NATIONAL/NATS1/

http://www.libertytimes.com.tw/2012/new/jun/11/today-so1.htm?Slots=So

http://www.appledaily.com.tw/appledaily/article/headline/20120506/34209055

http://www.youtube.com/watch?v=qsIjCOv3O6E