低年老師之六：口語寫作，一點ㄦ也不難

以上照片是我的同學唐足惠的攝影作品，請讀者們一起分享。

學習注音符號的階段，我每天要求學生在聯絡簿上練習指物命名，並畫上圖畫，譬如電視、桌子、椅子、吃飯、睡覺等，慢慢改成情緒用語如高興、生氣、喜歡、討厭等常用詞語，學生們都嘛很高興配合。圖畫配文字，很適合剛從幼稚園入學的孩子。

之後，我每天抄寫一個句子，讓學生填空。譬如這個禮拜是寫些類似「ㄐㄧㄣ ㄊㄧㄢ，ㄨㄛˇㄏㄣˇoo」的句子，讓學生自己填字。

過一段時間以後，把句子加長變成「ㄐㄧㄣ ㄊㄧㄢ，ㄨㄛˇㄏㄣˇㄕㄥ ㄑㄧˋ，ㄧㄣ ㄨㄟˋ…….」，或是「ㄐㄧㄣ ㄊㄧㄢ，ㄨㄛˇㄏㄣˇㄍㄠ ㄒㄧㄥˋ，ㄧㄣ ㄨㄟˋ……」。持續一段時間的練習，開始教國字時，就可以把常用字從注音改成國字。

我非常討厭習作中頻頻出現的照樣造句，不但限制粉多，而且對學生語文能力的提升，幫助粉少。

我敎造句是限定一個詞，讓學生回家自由造無數同樣的句子。譬如「一起」造句，有學生回家居然造了幾十個不同的句子交給我改呢！

這比那限制範圍的照樣造句，有創意得多。

造詞也是。太難的字，我不會讓學生造詞。常用詞則不限，譬如「大」、「一」、「個」、「中」的造詞，有學生回家造了100多個詞讓我改呢！

我認為文字是一種表達情感與情緒與意見的工具，文字不是只用來考試而已，文字是需要在生活中處處被使用的，否則，它就是死的，不值得學習的東西。

低年級的寫作，是一種坦然的生活敘述口語書寫，老師不應該以大人的價值觀加以論斷。

我家老二曾經在小一時寫我的媽媽是個母夜叉，被老師畫了一個大x。我認為小孩說的話，大人不必太當真。想什麼、說什麼、寫什麼，越自然越好。

修飾或寫作方法的講究，等大些再說還不遲。

每天不間斷的練習，到最後，在我班上，連成績最差的孩子〈看不懂考題〉，卻能自己寫出完整的句子來表達自己的意見喔！

就語文科來說，寫作其實才是帶得走的能力，考試，則是「帶不走」的能力。