課本不是聖經--談閱讀教學的理論與實際

國語日報　　語文教育版 94/6/15 　

雖然，國語課本是學生獲得基本語文知識的重要工具，但是，有些學生，儘管課本讀得滾瓜爛熟，語文能力還是很難提升。這是因為學習內容侷限於課本，使得思路狹窄，想像力無從發揮，學習動能疲弱的緣故。

從教學現場觀察，學生語文讀寫能力的進展，最重要的途徑其實是來自於廣泛的課外閱讀。透過閱讀，不但能積累更多的語彙量和各種不同的句式，大腦也因為課外閱讀而得到積極的休息和調節；只有透過閱讀，才能培養出學生的學習興趣，開拓視野，發展智能，更能提高讀寫和鑒賞的水準。

閱讀是所有學科能力的基礎。閱讀能力不好的學生，其他學科也會受到影響。閱讀能力的強弱，將影響學生整體學習成果的表現，閱讀幾乎已被公認為是一門重要的工具學科。

現在，多數人都已經能夠體認閱讀的重要性，很多老師也極力推動閱讀風氣的養成。但是，很遺憾的，總是有些學生能力不夠，參與感不足，終其一生，可能永遠成為閱讀的門外漢。受完十幾年的基礎教育之後，連看一份報紙，獲取基本生活資訊的能力和習慣都沒有養成。有時候，由於閱讀策略的不當運用，教育說不定反而成為另一種階級分化的元兇，實在不可不慎。

在我看來，小學低年級正是訓練學生閱讀的最佳時機，而且，絕不能有一條漏網之魚。基礎打好之後，其他年級老師推動閱讀，才有辦法。

推動閱讀，當然不能只靠課本，除了課本本身內容範圍受到的限制以外，新編的民間版國語課本，除了文學性、思想性不足之外，內容深淺毫無層次，文體怪異，既不是優美的兒童詩，也不是純粹的白話，充其量只能當作是幼稚園層次的不文不白的“識字本”罷了。更糟的是，課文中的叙述語言與小朋友的真實語言情境差異極大，如果老師習焉不察，以為小朋友讀了課本，認了字，自然學會了讀書和寫作，這是絕不可能的。由於課本荒謬的叙述文體，小朋友根本無法從自身的口頭語言，察覺到轉換成書面語言的微妙的心理過程。

所以，除了課本以外，我認為還須提供更多的教材，才能滿足多數小朋友的需求。多樣化的教材提供，應該從學習注音符號時就開始。一上，可以用注音讀唐詩，用注音符號命名家常用品，用注音符號學習大量兒歌和童謠、謎語等。到了一下，則改用國字學唐詩，也可以從國語日報的兒童作品版，選取淺顯的文章，影印放大，剪貼成正式教材。長篇故事就當作略讀教材，略讀時只要齊讀或討論就好。短文則當課文處理，不但要精讀，而且要熟練，最好能夠背起來。

這些兒童作品的語境，都是小朋友最熟悉的，描述的內容和題材也很容易得到小朋友的認同。小朋友從別人的作品中，將學到如何把自己的主觀語言，轉換成客觀語言的歷程，進而間接學習怎樣從口頭語言進展到書面語言的直接範例，加深了用詞的精當與用詞的準確，以及對於句意的了解。更能體認到寫作其實是一種簡單的生活實踐能力，在書面語言和口語之間很快的搭起了一座橋。

我發現，課外教材精讀與略讀結合，配上課本的基礎課程，由課內打好基礎，課外再下工夫，課內帶動課外，課外促進課內，豐富課內，由淺入深，循序漸進，課內所學知識，轉化成課外閱讀的能力，學生的讀寫能力，才能真正精進。

最近，有學者教授抗議高中課程綱要文言文比例降低，學生程度將會下降。我認為，教學除了課本之外，如果老師們都願意從各種管道收集教材，提供學生更多的學習途徑，文言白話的比例倒是不必太擔心。老師的教學方式將是主宰整體教學成敗的關鍵。

如果每一位國文老師，都能將閱讀觸角儘量主動延伸到課外，內外兼顧。我想，教學時數不是問題，課本內容更不是什麼重要的大事。因為，除了課本，其實還有更重要的問題需要解決，那就是“閱讀”這件大事。

當然，更希望有一天，教師們真的都有能力，徹底消除所有的“閱讀文盲”。