有一年，我教五年級。同事親戚的孩子分在我班，她輾轉託人告訴我，希望讓孩子轉到「教高年級比較有經驗」的隔壁班，我粉爽快的答應了。
那孩子成績在班級排名第三名，我卻粉愚蠢的主動去換了隔壁班一位成績粉差的學生過來─只因我之前教資源教室時，與學生相熟而我也喜歡這學生的單純與憨厚，而且我自認是「有能力」幫助他的老師。
當這樣懸殊的「交換學生」之後〈按照正常的轉班模式是我班第三名換成他班同名次的學生，這才公平〉，豈知這原先在資源教室與我並不熟的學生家長卻來校質疑我，他認為我「沒有資格」教他孩子，他原先屬意的老師是隔壁班「看起來」比我優秀的老師呢！憑什麼我可以「主動」決定教他孩子。
原來我之前教的資源教室只是實驗性質，並未正式立案，與家長的溝通聯繫非常不足，因此，我在學校為學生的所做的一切努力，家長並不了解。有時候，學生的成長也不一定短時間就能在考試上表現出來。
因此，轉班事件沸沸揚揚在學校鬧開來，家長們開始懷疑我的教學能力，更有同事在科任課與課後教學時對我落井下石，干預貶損我的教學〈這位訓育組長長期在學校作威作福，被修理的老師們都嘛忍氣吞聲，敢怒不敢言〉。
更有傳言說我是啟智班出來的垃圾老師，根本沒有能力教普通班。
我那時百思不解，為什麼我的熱情會受到這麼大的質疑與挑戰，人人棄之如敝屣的後段班學生，我不但不嫌棄，而且愛之如珍寶，我以這麼大的誠意想幫助孩子，為什麼家長不領情？
這幾年，我終於想通了。弱勢家長由於無知，對於自身處境缺乏自覺，判斷力相對也差，縱使有老師像我這樣願意為弱勢孩子熱情「付出」，家長未必理解也未必認同，惡性循環之下，這些弱勢家庭的弱勢孩子，處境就更艱難了。
老師在弱勢學生身上投注的多，收穫相對的少；同樣的時間與精力，若投注在前段學生身上，效果可是「大大不同」囉！
難怪學校裡總是瀰漫著一股功利主義的臭味ㄦ，怪不得粉多老師對學生們「大小眼」，因為「耕耘」與「收穫」不成比例，誰願意長期當「傻瓜」老師呢？
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